Presencia de América Latina Jorge González Camarena

1/9/12

Imágenes como fuente de información y tiempo histórico

Porque la cuestión del uso de imágenes en el aula de ciencias sociales sigue abierto, propongo acá pensar cómo podríamos usar esta fotografía que encontré navegando por Internet:


¿de qué se trata? ¿qué está pasando en esta escena callejera? ¿qué están haciendo? ¿dónde se habrá tomado la foto? ¿quiénes serán estos sujetos sentados en la vereda? ¿de qué trabajarán?

Con estas preguntas estamos problematizando, primer paso de un recorrido didáctico, y a la vez estaríamos  indagando en el marco asimilador de los alumnos.

Los invito a elaborar hipótesis y ahora vamos al segundo momento de un recorrido didáctico: buscar información que nos permita responder a las preguntas y/o comprobar las hipótesis o anticipaciones personales.



Un equipo de arqueólogos de la UBA y la UNLP encontró restos de vajillas que podrían pertenecer al período colonial y de cerámica indígena en la refacción de una vereda de Monserrat.

Los restos del patrimonio cultural sirven para entender la historia y reconstruir la cadena de hechos que desembocaron en muchas de las prácticas que son mantenidas en la actualidad. El equipo de profesionales de universidades públicas trabaja para descubrir esas partes de las tradiciones de los ciudadanos de la ciudad de Buenos Aires.
El nuevo descubrimiento se produjo en la vereda ubicada sobre la calle Bolívar al 200, justo delante de la iglesia San Ignacio Loyola, la más antigua de Buenos Aires, ubicada en el barrio porteño de Monserrat, donde antes de realizar refacciones se llevaron a cabo las búsquedas previas que indica la ley que protege el patrominio histórico de la Ciudad.

Seguramente para que los alumnos de primaria comprendan el texto informativo que acompaña la imagen necesitaremos intervenir para aclarar términos como arqueólogos, período colonial, cerámica indígena, barrio de Monserrat, tradiciones, patrimonio cultural y otros. También necesitaremos leer planos de la ciudad, los de antes y los de ahora. 
¿Cuál es el valor del uso de una fotografía como ésta en la construcción de la noción de tiempo histórico?


Cambios /continuidades, huellas del pasado, presente/pasado, superposición de pasados en un mismo espacio, espacio socialmente construido, etc. Son complejos esquemas de pensamiento que podemos abordar desde una imagen como ésta.  Pero....como estamos en primaria y nos gusta contar historias podríamos inventar narraciones a partir de la imagen. ¡A imaginarlas¡

Más información en :
Vestigios de la ciudad del siglo XVII
Como era la dieta de los porteños hace 300 años

4/8/12

Nosotros, los argentinos y el mito de la nación blanca



Se trata de una entrevista al historiador Oscar Chamosa en la que se problematiza el mito de la nación blanca, una creencia según la cual somos un país racialmente homogéneo (blanco) cuya más auténtica fibra nacional está definida por la herencia europea. La vigencia de este mito conlleva la invisibilización de la presencia y los aportes de otros grupos poblacionales como los afrodescendientes y los pueblos originarios.

Como maestros, desde el aula de ciencias sociales, podríamos estar reproduciendo este mito, sin problematizarlo, y de ese modo invisibilizar las herencias culturales de la mayoría de los alumnos que concurren a nuestras escuelas bonaerenses.

¿qué pasa en la conformación de la identidad personal y colectiva de un sujeto (alumno) cuya herencia cultural es negada en la construcción del "nosotros"? ... me pregunto a veces , cuando identificamos el silencio de los niños, la ausencia de esas voces cuando las habilitamos.... y dejo esta pregunta abierta.

16/2/12

Acerca de la evaluación en el aula de ciencias sociales

"Dime qué evalúas y te diré qué y cómo enseñas (y qué y cómo tus alumnos aprenden)" (1)

Xul Solar "Barrio"
Esta frase me parece un buen punto de partida para compartir ideas y emociones referidas a la evaluación en el aula de ciencias sociales. Porque la evaluación constituye un problema a elucidar en nuestra continua tarea de mejorar las condiciones en las que los alumnos aprenden en la escuela.


Desde nuestras biografías escolares, nuestras experiencias en la práctica del aula y las lecturas de textos especializados, podemos ir armando un texto  nuevo con los comentarios que se agreguen abajo.


Sugerencias para ampliar la mirada:
Gvirtz Silvina-y-Palamidessi mariano El ABC de la tarea docente Curriculum y enseñanza -cap8-formas-de-evaluar

Síntesis de "10 ideas clave. Evaluar para aprender" de Neus Sanmarti. Presentación de Virginia Vaquero

Blog de evaluación docente

Litwin, E. La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo


(1) Esto nos dice Neus Sanmarti en su libro "10 ideas clave_Evaluar para aprender" Ed: Grao 2009.

10/2/12

educomunicacion.com: Realidad Aumentada en la Escuela: Tecnologías, experiencias e ideas.

En el blog de Pablo Bongiovanni, que recomiendo a todos los interesados en educación + nuevas tecnologías, encontré una clara y dinámica presentación sobre Realidad aumentada en la escuela.. Los invito a leerlo.

educomunicacion.com: Realidad Aumentada en la Escuela: Tecnologías, exp...:

Imagen ubicación en http://www.educomunicacion.com/2012/02/realidad-aumentada-en-la-escuela.html

La educación de los pueblos indígenas y afrodescendientes

SITEAL publica anualmente un informe regional sobre las tendencias sociales y educativas de América Latina con el fin de suministrar información oportuna y de calidad. Incluye, además, un análisis que busca contribuir con el debate sobre la política educativa y su articulación con la situación social de la región.

El punto de partida de este informe es un breve repaso sobre la historia de los indígenas y los afrodescendientes de América Latina. Lo que allí se busca es contextualizar los sustantivos cambios que se han ido produciendo en los últimos cuarenta o cincuenta años en la situación de estos pueblos, para ya dejar instalada una idea central del trabajo: si bien es esperable que una trágica historia que se profundiza durante más de cinco siglos no se revierta en pocas décadas, es posible pensar que durante este breve período los cambios sin precedentes que se han originado pueden marcar un punto de inflexión en el relato de los pueblos.

Capítulo 1: Breve recorrido por la historia de los pueblos indígenas y afrodescendientes de América Latina
Capítulo 2: La situación social y educativa de la población indígena y afrodescendiente en América Latina
Capítulo 3: La educación de los pueblos indígenas y afrodescendientes en los marcos normativos nacionales, regionales e internacionales
Capítulo 4: La situación educativa de los pueblos indígenas y afrodescendientes. Un balance desde la perspectiva de los actores