Educar a distancia en el contexto de la pandemia

A cuatro semanas de la suspensión de clases y transitando el aislamiento obligatorio como medida de prevención y cuidado de la salud por la pandemia Covid-19 las escuelas están abiertas, el personal asiste por turnos y en particular en las escuelas de gestión estatal del conurbano bonaerense se sostiene el acompañamiento a las familias con mayores necesidades insatisfechas.
Quienes no van a la escuela son las/os niñas/os, están en sus hogares y son quienes detrás de las pantallas varias que puedan proveer sus familias, están aprendiendo en nuevas condiciones.
Mientras tanto toda la escuela se mueve, se adapta, prueba, tropieza, propone, escucha, busca, busca el mejor atajo para conservar y mejorar el vínculo con la infancia y sus familias.
No es este un período en blanco, no lo será, todo lo contrario.
Por la excepcionalidad de la situación estamos todos/as aprendiendo a la vez. El edificio escuela casi vacío y la institución escuela rebasada de nuevas demandas y el gran desafío de modificar los modos de enseñar.
Así, los encuentros virtuales entre docentes se multiplican y sirven para sostenerse mutuamente, escuchar lo que está pasando en otra escuela, intercambiar experiencias, buscar y buscar el atajo.
Ya lo sabemos, quien termina de definir el curriculum es el/la docente en el aula. Hay producción desde el nivel ministerial, cuadernillos, programas de radio y televisión, portales educativos con materiales. Una variedad que invita a buscar para definir la transposición didáctica que ahora es a distancia.
Acá compartimos una síntesis de un encuentro virtual con docentes, directivos, inspectores y especialistas en Formación docente continua. Algunas consideraciones sobre enseñar y aprender Ciencias Sociales aquí y ahora.
Quizás esta excepción de la pandemia fortalezca el trabajo colaborativo entre nosotras/os. Eso es muy bueno.

Educar a distancia en el co... by Silvia Pignat on Scribd

Orientaciones para trabajar con aprendizaje basado en proyectos (ABP)

Una Infografía que sugiere cinco pasos a seguir para trabajar con aprendizaje basado en proyectos (ABP) y ofrece más información sobre el tema. Es un recurso educativo del Plan Aprender Conectados.

Acceder a la infografía completa en: 

https://www.educ.ar/recursos/132606/orientaciones-para-trabajar-con-aprendizaje-basado-en-proyectos-abp

Circuitos productivos. Un tema clásico con enfoque crítico

Cuando pensamos "circuito productivo" y buscamos una imagen en nuestra memoria ¿cuál aparece?

¡Si¡ ¡Esa¡ Un esquema en el que se destacan las diversas etapas del proceso de producción unidas por flechas.
Mas difícil es tratar de recordar los sujetos sociales involucrados en ese esquema y prácticamente imposible detectar algún conflicto en esa línea casi irreal.
Es tradicional iniciar la enseñanza a través de una pregunta sobre "el camino del pan hasta que llega a la mesa". Con esa pregunta, desde el vamos, desaparecen los sujetos sociales, es el pan el que camina. Si, por el contrario, empezamos preguntando ¿quiénes habrán trabajado para que el pan llegue a la mesa? serán variadísimos los sujetos sociales que aparecerán en las hipótesis de lxs alumnxs, empezando por sus propias familias.

Aquí intentamos problematizar el enfoque tradicional por la simple razón de su falta de significatividad y relevancia, dos condiciones necesarias para la selección de contenidos a enseñar.

Recomendamos este video "La historia de las cosas"en el que aparecen aspectos ocultos del circuito de la producción que derivan a un enfoque crítico.

En otro post de nuestro blog nos internamos en el mundo del trabajo como eje para enseñar ciencias sociales con la intención de actualizar nuestros saberes y problematizar los enfoques tradicionales, entre otros contenidos el de los circuitos productivos.

Las mejores preguntas que podemos hacernos cuando organizamos la enseñanza empiezan con:

¿Cuál es el sentido de enseñar X circuito productivo a estxs niñxs de esta escuela?

¿ Qué quiero que lxs alumnxs aprendan?

Siempre serán nuestras preguntas, nuestras intenciones y nuestros saberes los que comanden en el aula. El Señor Manual es un buen aliado mientras cumpla con esas condiciones, caso contrario no lo usamos.
¡¡Que la tarea sea productiva¡¡

¿Cuáles son los aspectos básicos a considerar en una propuesta de enseñanza?

Diseñar una propuesta de enseñanza es un asunto COMPLEJO. Tiene muchas dimensiones a considerar y muchas perspectivas desde donde tomar decisiones. Enseñar es un hecho social, en ese sentido no puede no ser complejo. En la medida que tratamos de simplificarlo lo vamos transformando en otra cosa.

¿Qué cosa? Eso será según el sentido que le otorguemos a la enseñanza de las ciencias sociales. ¿reproducir? ¿invitar a pensar? ¿entender para transformar?

Intentando sintetizar una respuesta a la pregunta proponemos este video . Seguramente encontrarán elementos ya conocidos y otros que pueden aportar para el análisis de la propia práctica. Se trata de tomar decisiones de un universo amplio de opciones. Cada una de ellas las tomaremos desde el marco conceptual explicativo, desde los conocimientos disciplinares y didácticos que configuran el horizonte de ideas de cada maestra/o. Fundamentalmente desde el contexto y las características específicas de los alumnos "aquí y ahora". 

Cuando intentamos simplificar lo social (la situación de enseñanza lo es), perdemos la complejidad. Advertidos de esto podemos considerar otras dimensiones no abordadas en la presentación.

Entre sociales y prácticas del lenguaje

Hay mil y una razones para articular los contenidos de enseñanza de estas dos áreas y también algunas dificultades para hacerlo. Quizás, el mayor obstáculo lo constituyen las limitaciones escolares referidas a la organización del tiempo y la fragmentación del saber en compartimentos estancos que heredamos de la tradición positivista.

Pero, si estamos proponiendo un nuevo enfoque para abordar el mundo social y las prácticas del lenguaje es necesario reconsiderar la organización de los contenidos de cada área de modo de articularlos en un mismo tiempo didáctico orientado a la alfabetización en sentido amplio.

Estrategias para abordar la dimensión temporal

Al seleccionar un recorte de la realidad social y convertirlo en objeto de enseñanza identificamos sus múltiples dimensiones. Acá nos referimos a la dimensión temporal que encierra en si misma cierta complejidad. No se trata sólo de establecer en qué momento del tiempo se ubica el recorte seleccionado.

* Lo ubicamos en una sucesión o secuencia (línea de tiempo)
* Lo relacionamos con otros hechos simultáneos (¿qué está/ estaba pasando en… mientras en…?)
* Identificamos su duración (cuánto tiempo duró la colonia? y ¿la revolución de mayo? ¿qué tiempo lleva un proceso de deforestación? y ¿un alud de barro como en Tartagal?)

Este tipo de intervenciones del docente están orientadas a alfabetizar en ciencias sociales, es decir a que los niños de primaria vayan construyendo desde el 1er año y por aproximación los conceptos de alto nivel de abstracción que configuran las ciencias sociales y que van a necesitar como esquemas mentales para aprender otros contenidos más complejos en 2do ciclo o la secundaria.